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所谓“翻转课堂”,是指教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在课堂外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在课堂内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。其中信息技术的应用和自主学习、合作学习是该学习模式的关键组成部分。

2011年,继全市“班班通”工程完成后,市教育局适时提出了基于信息化环境下“深化融合应用,提高教学质量”的整体发展思路,布局谋化全市教育信息化发展,我校也开展了多种形式的教育信息化整合应用研究,市教育局及电教馆多次组织专家团队到校进行认证指导,到2012年将翻转课堂作为学校教学改革的突破口,2013年2月开始实施,逐步成为全国实验规模最大、实施科目最全的翻转课堂实验学校。我们为什么要实施翻转课堂?绝不是为了赶时髦、放炸弹,而是为了切切实实解决目前教学上存在的许多困局,为学生成长搭建生命勃发的舞台。

一、实施翻转课堂的理由

1.顺应国家、省、市教育的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出“把促进公平作为国家基本教育政策”。支撑翻转课堂的数字化平台、网络系统和共享的微课资源,使得教学资源不受现实的时空限制。一对一指导在课堂上较以前更多,也可以通过在线方式实现。这样,就可以使不同班级、不同学校、不同地域的学生共享优质教育资源,促进教育均衡发展,为实现教育公平开辟了一条新的途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》还指出,“提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力”。信息化在今后教育教学中的地位不言而喻,信息化将成为改变学习方式,提高教学质量的关键因素,而翻转课堂就是实现教育信息化的重要途径。

2.履行学校发展的理念

我校的办学理念是“让更多的孩子享受优质教育,让每一个孩子都走向成功”。新一代学校领导班子一直在思考,如何在课堂上真正落实学校办学理念,翻转课堂成为我们的选择。学校原有的“学、议、导、练”课堂教学模式和“预习+课堂”学案模式,恰好与翻转课堂的基本理念和操作规程存在着相当大的吻合度,具有实施翻转课堂的坚实基础。翻转课堂为学校办学理念的具体落实提供了一个平台,一方面学生利用微课资源和网络平台,实现了根据自己的学习节奏进行个性化学习。另一方面教师利用平台具有的在线测试与统计功能,根据反馈及时调整教学设计,并根据数据反馈有针对性地实施个性化一对一指导。翻转课堂使学生不仅仅能够掌握系统知识,还能够提升综合能力,获得学会学习的能力,发掘个性和潜能,真正实现快乐学习。

3.克服传统课堂的弊端

传统课堂上学生容易掉队的原因主要是:(1)课堂上遇到听不懂的问题时,无法先停下来做深入思考直至弄明白后再继续听讲;(2)课堂上跟不上老师讲课的节奏时,老师一般不会再重复一遍,课后也很难做到解决上课时遇到的疑难点;(3)课堂上听明白了,课后或自习时间做作业时却经常不会做,但此时老师一般不在身边;(4)课后或自习时间完成作业后,教师没有及时反馈、讲解,但等老师批改完作业进行讲解时,早已学生没有印象。上述四点也是学生最无奈、最痛苦的传统课堂的弊端。而翻转课堂利用现代信息技术为自主学习和协作探究提供资源和工具,尤其为学生的自主学习提供丰富的微课、学案等学习资源;学习教材时利用终端设备可快进、暂停、倒退、重复的特点,满足对知识理解的时间需求;做作业时可以获得小组同学的帮助和老师的指导,杜绝了课堂上齐步走的现象,有效克服了传统课堂的四个弊端。

4.符合学生认知的规律

翻转课堂先学后教,感性认识提前介入,让学生按照自己的节奏有一个自定进度的学习,并实现人性化的一对一个性化指导,在学生最需要帮助的时候,给予他们最需要的帮助。学生可以得到即时反馈,及时矫正,学生不再有挫折感,增强了学生的学习兴趣。
 二、实施翻转课堂的进程
1.第一阶段:点上突破,初步建立模式(2013.9.1---11.17)

初一、高一各随机选取2个班级,在所有学科中实施翻转课堂。主要任务是初步研究“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。

2.第二阶段:面上实验,改进教研体系(2013.11.18---2014.1.15)

实验班级初一增加10个,高一增加14个,全校由4个增加到28个。主要任务是初步形成基于翻转课堂的教学研究体系(如课程表设置方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等)。

3.第三阶段:规模推进,开展学生学习过程研究(2014.1.17---4.20)

高一增加24个实验班,全校由28个增加到52个。主要任务是研究学生学习过程,加强学生学法指导,初步形成“三三三”翻转课堂培训方案。

4.第四阶段:整体推广,深化各种课型研究(2014.4.20---7.5)

初二、初三16个班全部实施翻转课堂,全校由52个实验班增加到68个。主要任务是完善各学科各种课型研究。

5.第五阶段:全面实施,开展国家课程校本化(2014.9---2015.7 )

全校所有年级全部实施翻转课堂,全校实验班增加到146个。主要任务是开展基于翻转课堂的各学科国家课程校本化研究。

三、实施翻转课堂的收获

1.改善学生的学习能力

首先,学生学习态度发生了转变,由懒散变得严谨,由淡漠变得积极。问卷显示,在学习兴趣方面,75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣,自己能够轻松自主学习。在学习态度方面,22.8%的学生极大改变了学习态度,55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度,只有6.8%的学生没有影响。其次,提高了学生的自学能力。实施翻转课堂,在教材自学环节,教师通过对教材内容的分析,录制了针对不同教材的阅读指导微课,培养学生阅读习惯,指导学生阅读方法。目前,学生在阅读时不仅会标注关键词,还会归纳出一段内容的核心思想。再次,提升了学生的问题意识。实施翻转课堂,在自学质疑阶段各个环节,学生都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;在训练展示阶段,在解决旧问题的基础上,通过生生之间、师生之间思维的碰撞,再产生新的问题。问卷显示,在问题意识方面,72.2%的学生认为翻转课堂很好的促进问题意识的形成,能更好地参与课堂学习;还有14.2%学生虽然拥有问题意识,但是不知道怎样参与课堂讨论,需要教师的指导。由于学生学习能力提高了,问题意识增强了,学习成绩得到了较大提升。针对“翻转课堂”教改实验,学校在实施之初曾先后组织了两次质量监测,从结果看,未参加翻转课堂实验的班级,成绩停滞不前或者有所下降,而实验班级的成绩都有所提高,这仅仅是实验一个多月后的结果,如果把实验的时间加长,提高的效果可能更明显。

2.引领教师专业化发展

首先,教师真正关注学生学习。在传统课堂模式下,教师课前备课时,教师的关注点主要在课标、教材,对学生的关注只是凭过去的经验。实施翻转课堂后,教师的备课基于学生自学后的疑难问题提交、学案及教材批阅、数字化平台的数据,使关注学生成为现实。其次,教师的研究能力逐步提升。一是技术水平的不断提升。翻转课堂的特征之一就是技术的应用,无论是微课设计与制作,还是数字化平台的各种功能使用,都需要对技术的不断学习;二是写作能力的不断提升。实施翻转课堂,没有可借鉴的经验,实验班教师“摸着石头过河”的同时,不断发现问题,解决问题,积累经验并形成文章,写作水平不断提高。问卷显示, 90.3%的教师认为翻转课堂改善了他们对工作的满意度,克服了职业倦怠,每一节课都盼望着早进入课堂进行“创造”。

3.促进学校全面发展

首先,学校整体教研水平得到提高。实施翻转课堂以来,学校不断改进教研方式,研究编制了基于翻转课堂的AB型课程表,初步形成基于翻转课堂的教学研究体系(如集体备课流程、学案编写制度、课堂研究制度等)和“三三三”翻转课堂培训方案,完善改进了翻转课堂教学设计模板,并逐步开展基于翻转课堂的课堂观察。其次,学校办学水平全面提升。实施翻转课堂近一年来,省内外近1000所学校来校交流,我校教师也应邀外出讲课近200人次,同行们不但为我们的翻转课堂提出了很多建议,而且在交流中我们也学到了各个学校的优秀做法,促进了学校在教育教学各个方面的快速发展。

翻转课堂对传统课堂教学来说,理念上是一种超越,模式上是一种创新。它的前景让人无限期待,但探索的过程一定充满艰辛。我校的翻转课堂实验远未完善,面临的困难还很多,也必定存在种种问题,我们将进一步加大研究力度,力争为翻转课堂的推广积累更多的经验。

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